2025-2026学年，他们为574名学生授课，总课时达11480节。每学期开展3次线上教研，助力教师从“能上”到“上好”。学年末，7月28-29日，完成第一年进阶探索的各位探客家教师齐聚广州树根科技大厦，参加年度成果汇报与培训。项目组持续聚焦教师真实需求，提供研修、资源与社群支持，始终相信——赋能一名教师，即为学生打开探索之门；培育一批种子教师，即为区域科技教育埋下持续生长的根系。

从最初对照教案摸索“怎么开好探客课”，到如今能从容接住课堂上每一个突发创意、每一次试错停顿，教师们走的从来不是标准化的教学流水线。探客课堂本就没有统一模板，每位“探客家”教师在日常教学中都会遇到个性化困惑，也沉淀出独属于自己的教学方法。

汇报首日，老师们围坐在一起开展沉浸式“世界咖啡馆”研讨，通过3组、共3轮的深度思维碰撞，把散落在各地的一线教学经验充分打通、共享流动。这些扎根真实课堂的鲜活思考，让这场跨越千里的相聚跳出了常规成果汇报的形式，成了所有探客教育从业者专属的“经验回流”。

大家坦诚分享着课堂里的高光时刻与棘手难题：教具该怎么高效管理？小组合作时总有孩子跟不上节奏、游离在外该怎么应对？有人分享了实操好用的“正向引导鼓励法”，有人落地了“小组角色轮换机制”……这些来自教学一线的真实反馈，让项目组清晰摸清了“标准化课程方案落地到不同真实课堂”的实际差距——这些站在讲台前攒出来的朴素经验，从来不是需要被整改的“问题”，恰恰是支撑探客课程持续迭代、不断生长的核心养分。

当天下午，老师们站在自己精心制作的成果海报前，绘声绘色地讲述这一学年与孩子们趣玩探客的故事。在汇报的过程中，能看见每一位探客家老师对课程设计、对课堂管理、对学生成长各有不同的观照。

那是一些很不一样的讲述。有的老师因为探客，更新了自己对“好课堂”的理解——原来课堂可以不是安静听讲，而是允许一片“有意义的混乱”；有的老师借助探客，实现了自己一直以来对"更好教育"的朴素追求；还有的老师在探客中重新回归儿童教育的出发点，发现“慢下来”比“赶进度”更重要。在交流的过程中，老师之间有一种惺惺相惜的认可，那是对同样潜心实践者的敬意，也是对“原来我不是一个人”的释然。

上午，项目组聚焦小组合作难题，特邀郑州麦田学习社区的协作者徐琛进行专题分享。基于此前“世界咖啡馆”环节中老师们对小组合作的讨论，徐琛老师总结了目前探客教师在小组合作中面临的三大类挑战：教师带领小组合作的经验、学习者的参与状态、小组产出的质量。

这些思考跳出传统教学惯性的框架，令老师们恍然意识到：此前我们总在焦虑“课堂不够有序”“产出不够完美”，而探客教育最珍贵的，恰恰是给孩子留足探索与试错的空间。当我们放下对秩序和产出的执念，将目光真正落回孩子身上时，教育重新回到了出发的地方。

在上午的观念碰撞中，老师们刚刚开始松动对“有序课堂”的执念；而下午的实践，恰好为这份松动提供了最直接的印证——当双手取代大脑先行“试错”，那些关于“无序”与“参与”的抽象思考，便立刻化作了指尖可触的真实体验。

下午由技术工程领域专家张力玮带来“拆解工程师”体验，把在场的每一位老师都变成了沉浸式的“探客”。大家拿起螺丝刀和改锥，将从家里带来的旧剃须刀、报废的鼠标、不转的小风扇一点点拆开。齿轮、弹簧、电路板从熟悉的物件里露出来，大家像孩子一样凑在一起讨论结构、猜测原理，没人在意自己拆得对不对，只沉浸在“捣鼓”的乐趣里。

老师不只是站在讲台上的引导者，更是可以沉浸式投入工程探索的学习者，在动手体验中感受“在做中学”的快乐。当老师亲手完成一次完整的拆解与探索，他们才能真正共情孩子在面对陌生材料时的那份好奇、无措与突然开窍的惊喜。

每一位探客老师，尤其是探客家老师，是探客项目落地全国、面向更多儿童的重要合作伙伴。赋能老师就是在支持孩子。项目组为每位老师量身打造了探客参与实录——《探客家传》，里面记录着每一位探客家老师的课堂资料、教学记录、成长点滴。一页页翻过，是老师在探客中走过的足迹，也是被看见、被珍视的成长痕迹。

约翰·杜威曾说：“教育即生长。生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。”在探客教育的语境里，这份生长从来不只是指向孩子。教师从来不是已经“完成”的教育者，他们和自己的学生一样，需要在实践里试错，在交流里被看见，在持续的支持里慢慢蓄力。教师的成长从来不是教育之外的附加题，它本身就是教育发生的前提。

属于探客家教师们的年度汇报落下帷幕，但彼此看见、彼此支持的力量很长。支持老师，就是为孩子的成长搭建最稳固的脚手架。项目组相信，只有老师先被支持、被赋能，他们才能把这份看见与支持，传递给课堂里的孩子，陪伴他们在工程探索的路上勇敢试错、大胆创造。

文稿 / 挖啦挖啦探客教育团队

照片拍摄 / 李心悦

审核 / 黄可欣